A memória da velhice como insurgência epistemológica e política no currículo crítico: contribuições da história oral para a formação docente decolonial

Luiz Fernando de Oliveira; Larissa Alves de Azevedo

doi:10.1590/SciELOPreprints.16171

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Luiz Fernando de Oliveira Federal Center for Technological Education of Minas Gerais https://orcid.org/0000-0003-2532-1831
- Conceptualization
- Formal Analysis
- Investigation
- Methodology
- Resources
- Validation
- Visualization
- Writing – Original Draft Preparation
- Writing – Review & Editing
Larissa Alves de Azevedo Federal University of Lavras https://orcid.org/0009-0005-7427-4236
- Conceptualization
- Data Curation
- Formal Analysis
- Investigation
- Methodology
- Project Administration
- Resources
- Supervision
- Validation
- Writing – Original Draft Preparation
- Writing – Review & Editing

DOI:

https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.16171

Keywords:

Critical curriculum, Teacher education, Moral history, Memory, Old age

Abstract

This article analyzes the contributions of older adults’ memories to teacher education within the field of critical curriculum studies. The objective is to understand how life narratives of institutionalized elderly women may contribute to problematizing technicist rationalities in teacher education and expanding the epistemological references of teacher formation. This is a theoretical-empirical study grounded in social memory studies, oral history, and decolonial perspectives on curriculum. The research was developed through the project “Baú da Memória” (Memory Chest), carried out at Vila Vicentina in Lavras, Minas Gerais, Brazil, involving conversation circles mediated by evocative objects and narrative interviews with nine elderly women residing in the institution. The narratives were analyzed through the perspective of critical oral history and the sociology of absences and emergences, seeking to identify meanings attributed to experience, memory, and education. The results indicate that incorporating these narratives into teacher education enables the recognition of historically marginalized knowledge, fostering processes of epistemic justice and expanding the understanding of curriculum as a space of meaning-making and symbolic disputes. It is concluded that intergenerational dialogue can constitute an important formative device for critical and context-sensitive pedagogical practices.

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Author Biographies

Luiz Fernando de Oliveira, Federal Center for Technological Education of Minas Gerais

Professor do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), campus Nepomuceno, e Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Doutor em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE-UFMG), Mestre em Educação pela Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), Graduado em Filosofia, também pela Universidade Federal de São del-Rei, nas modalidades Licenciatura e Bacharelado, e Graduado em Pedagogia, na modalidade Licenciatura, pela Faculdade Alfa América, com credenciamento di Diploma realizado para Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). Como pesquisador, dedica-se ao tema da Educação e Desigualdades Socioescolares (no campo teórico-empírico da Sociologia da Educação), aos estudos sobre Cinema e Educação (no campo da Sociologia e Filosofia da Arte), e aos Estudos da obra de Paulo Freire (no campo da História e Filosofia da Educação).

Larissa Alves de Azevedo, Federal University of Lavras

Larissa Alves de Azevedo é mestranda no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Desenvolve pesquisa e ações de extensão na área da Educação, com ênfase em práticas educativas voltadas ao envelhecimento humano e à população idosa, articulando educação, saúde e inclusão social. Possui interesse em docência no ensino superior, pesquisa educacional e projetos de extensão, com atuação voltada às dimensões formativas, sociais e pedagógicas da Educação.