Para além da adaptação: sentidos de (trans)formação de professores de inglês na internacionalização da educação

Resumo

A internacionalização incide cada vez mais sobre o trabalho de professores de inglês na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, embora a formação continuada frequentemente os posicione como executores de agendas concebidas externamente. Este artigo analisa os sentidos de (trans)formação docente construídos colaborativamente por três professores de inglês durante um curso on-line de cinco meses sobre internacionalização da educação. Fundamentado na Linguística Aplicada Crítica e na Pesquisa-Ação Colaborativo-Crítica, o estudo mobiliza seis Sessões Reflexivas Coletivas realizadas em 2022. As gravações foram transcritas e examinadas por meio de interpretação temática iterativa, atenta a enunciados explícitos, tensões e silenciamentos. Seis domínios de sentidos foram identificados e reorganizados em três movimentos interdependentes: reorientação epistêmico-pedagógica, que abrange a ressignificação da prática em sala de aula e o fortalecimento da identidade de professor-pesquisador; reorientação relacional-institucional, que envolve a colaboração entre pares e o reconhecimento da formação sistemática como necessidade institucional; e reorientação linguístico-política, que contempla a descentralização do inglês e o fortalecimento da agência docente na internacionalização. Os resultados mostram que a (trans)formação foi construída menos como aquisição de técnicas do que como processo relacional e inacabado de questionamento de práticas, identidades, hierarquias linguísticas e arranjos institucionais. Como as evidências são discursivas e o ciclo da Pesquisa-Ação foi implementado apenas parcialmente, não se afirma mudança comportamental comprovada. Defende-se que uma internacionalização crítica exige tempo destinado à formação na carga de trabalho docente, apoio institucional, orientação multilíngue e participação docente na produção de conhecimentos e políticas.