As vozes silenciadas pela evidência: enunciação e retórica da "ciência da leitura"

Resumo

Este artigo apresenta uma análise dos pressupostos epistemológicos e enunciativos que organizam as concepções de leitura apresentadas no artigo The Science of Learning to Read Words: A Case for Systematic Phonics Instruction² , de Linnea Ehri (2020), examinando como Ehri produz efeitos de universalidade e neutralidade, apagando a inscrição histórica e teórica de sua perspectiva. O artigo parte do pressuposto de que toda perspectiva epistemológica é situada, inclusive a aqui adotada. A análise é relevante para o debate brasileiro porque o Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências (RENABE) reproduz os mecanismos identificados no texto de Ehri. O objetivo é examinar como Ehri constrói essa autoridade ao tratar como universais e neutras suas concepções de leitura, sujeito aprendiz e aprendizagem sem anunciá-las como pressupostos. Para isso, realiza-se uma análise qualitativa de orientação epistemológica e enunciativa, centrada na materialidade linguística do artigo, com atenção ao apagamento do sujeito da enunciação, ao gerenciamento das vozes alheias e aos efeitos de evidência. Os resultados mostram como esses mecanismos convergem para um mesmo efeito no qual uma perspectiva situada passa a circular como descrição natural do que a ciência teria revelado sobre a aprendizagem da leitura, sustentando a autoridade do rótulo "ciência da leitura" no debate educacional. Conclui-se que a articulação entre crítica epistemológica e teoria da enunciação constitui um instrumento produtivo para analisar discursos científicos que apresentam escolhas teóricas e metodológicas como descrições neutras do real.

^2. Tradução livre: A ciência da aprendizagem da leitura de palavras: uma defesa da instrução fônica sistemática