Las voces silenciadas por la evidencia: enunciación y retórica de la 'ciencia de la lectura'

Resumen

Este artículo presenta un análisis de los presupuestos epistemológicos y enunciativos que organizan las concepciones de lectura presentadas en el artículo The Science of Learning to Read Words: A Case for Systematic Phonics Instruction², de Linnea Ehri (2020), examinando cómo Ehri produce efectos de universalidad y neutralidad, borrando la inscripción histórica y teórica de su perspectiva. El artículo parte del presupuesto de que toda perspectiva epistemológica es situada, inclusive la aquí adoptada. El análisis es relevante para el debate brasileño porque el Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências (RENABE) reproduce los mecanismos identificados en el texto de Ehri. El objetivo es examinar cómo Ehri construye esa autoridad al tratar como universales y neutras sus concepciones de lectura, sujeto aprendiz y aprendizaje sin anunciarlas como presupuestos. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de orientación epistemológica y enunciativa, centrado en la materialidad lingüística del artículo, con atención al borramiento del sujeto de la enunciación, a la gestión de las voces ajenas y a los efectos de evidencia. Los resultados muestran cómo estos mecanismos convergen hacia un mismo efecto en el cual una perspectiva situada pasa a circular como descripción natural de lo que la ciencia habría revelado sobre el aprendizaje de la lectura, sosteniendo la autoridad del rótulo "ciencia de la lectura" en el debate educacional. Se concluye que la articulación entre crítica epistemológica y teoría de la enunciación constituye un instrumento productivo para analizar discursos científicos que presentan elecciones teóricas y metodológicas como descripciones neutras de lo real.

^2. Traducción libre: La ciencia del aprendizaje de la lectura de palabras: una defensa de la instrucción fónica sistemática