ESTRATÉGIAS AUTOPREJUDICIAIS E CRENÇAS DE AUTOEFICÁCIA EM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

Resumo

Este estudo objetivou analisar possíveis relações entre o emprego de estratégias autoprejudiciais, as crenças de autoeficácia acadêmicas, as variáveis sociodemográficas e o desempenho de alunos do 1º ao 3º ano do Ensino Médio em tempo integral e noturno de uma escola pública estadual do Norte do Paraná. A pesquisa se caracterizou como exploratória, correlacional e descritiva com 111 estudantes. Os instrumentos utilizados foram a Brazilian Self-Handicapping Strategies Scale (EEAPREJ) e Escala de Autoeficácia Acadêmica para o Ensino Médio (AAEM), questionário sociodemográfico e notas escolares dos participantes. A análise foi realizada mediante estatística descritiva e inferencial utilizando-se o programa SPSS. Os resultados não evidenciaram diferenças significativas entre as variáveis sociodemográficas, as estratégias autoprejudiciais e a escala geral de crenças de autoeficácia. Somente as variáveis período e repetência apresentaram diferenças significativas nos fatores da AAEM. Dessa forma, estudantes do período integral apresentaram maior autoeficácia para atuar na vida escolar em comparação aos do noturno. Adicionalmente, discentes sem histórico de reprovação demonstraram escores superiores de autoeficácia para aprender e decidir sobre a carreira em relação aos repetentes. A análise de correlação de Spearman indicou que crenças elevadas de autoeficácia se relacionam positivamente ao desempenho escolar e negativamente ao uso de estratégias autoprejudiciais, as quais se associaram de forma inversa com as notas dos alunos. Conclui-se que fortalecer as crenças de autoeficácia atua de modo protetivo na autorregulação e no rendimento acadêmico, ao passo que a reprovação prévia e o estudo no período noturno configuram fatores de vulnerabilidade escolar.