SEMINARIOS. DISCIPLINAS. EXPERIVIVÊNCIAS DECOLONIALES. PROCESOS TRANS-FORMATIVOS DE PROFESORES DE ARTE

Resumen

La pregunta es: ¿existe, debe existir, cómo puede o debe ser el perfil de un profesor de arte? También podemos preguntarnos: ¿qué es, qué debe ser, cómo debe ser y necesita ser diferente en cuanto a la actitud docente y la formación de un profesor de arte? Estas y otras posibles preguntas tienen en cuenta dos condiciones: mi situación docente en los cursos de pregrado y en el programa de maestría/doctorado profesional en la línea de investigación “Formación Docente, Culturas y Diversidad” y, muy importante, las condiciones reales de la asignatura de Arte en el contexto escolar -en todos los niveles de la enseñanza básica, pública o privada-, casi siempre desinteresada, intrascendente, desprestigiada y desvalorizada, en todas las instancias escolares, en relación con las demás asignaturas del currículo de la enseñanza básica brasileña. Esto se debe a que el área siempre ha sido disminuida en relación a la ciencia; a que el cuerpo estudiantil y docente no tiene valor numérico asociado a las actividades de la disciplina; y, muy recientemente, a la mecanización de la educación en su conjunto, que ha dado a las humanidades una mayor falta de credibilidad para formar para el mercado de trabajo. Pero este último no será el debate más importante aquí, aunque se presentará, porque quiero discutir más eficazmente aspectos de la formación de profesores para combatir el perfil desprestigiado de la asignatura de Arte y de los profesores en la sociedad escolar y comunitaria en su conjunto, empezando por la formación de los estudiantes.