Cognición histórica situada (asediada)

Resumen

El texto revisa críticamente la producción intelectual en torno al concepto de cognición histórica situada, destacando la importancia de entender el aprendizaje de la historia como un fenómeno no solo contextualizado y multidimensional, sino también multidisciplinario. Destaca las contribuciones y la influencia de las corrientes inglesas, francesas, alemanas e ibéricas en esta construcción conceptual, con énfasis en la cognición histórica epistemocéntrica. Además, destaca la relación entre la cognición situada y los enfoques socioculturales, haciendo hincapié en que el aprendizaje implica dimensiones cognitivas, políticas, afectivas y morales, y cuestionando la visión puramente cognitivista. El texto critica el lugar que ocupa la cognición en la Historia, señala la importancia de integrar diferentes tradiciones teórico-metodológicas y refuerza la necesidad de una comprensión compleja e hibridada de la cognición histórica, capaz de articular la conciencia histórica, la cultura, la identidad y los usos sociales del pasado. Al analizar las tensiones entre la didáctica de la historia, la educación histórica y las teorías del aprendizaje, el artículo pone de manifiesto las disputas conceptuales y defiende un enfoque que se sitúa en la frontera entre la historia y la educación.