Aprendizaje de Genética en Educación Superior en Contexto Remoto: Vacíos Conceptuales, Perfiles Afectivo-Metacognitivos y Barreras Contextuales

Resumen

El aprendizaje de la Genética en la educación superior ha presentado históricamente altos índices de errores conceptuales persistentes, situación agravada por la transición abrupta a la enseñanza remota de emergencia durante la pandemia de Covid-19. Este estudio investigó las lagunas conceptuales, los perfiles afectivo-metacognitivos y las barreras pedagógicas experimentadas por 24 estudiantes de Licenciatura en Ciencias Biológicas de una universidad pública del Noreste de Brasil a lo largo de una secuencia didáctica de ocho semanas realizada íntegramente en enseñanza remota de emergencia (semestre 2020.2). Se utilizaron diarios de aprendizaje reflexivos semanales, analizados mediante análisis de contenido temático, y un cuestionario conceptual con cinco preguntas abiertas, sometido a análisis de contenido y estadística descriptiva por ítem. La integración de los datos se realizó mediante joint displays. Los resultados revelan que conceptos como gen, alelo y meiosis fueron comprendidos por una parte significativa del grupo, mientras que la herencia intergeneracional, la producción de gametos y la probabilidad genética evidenciaron errores conceptuales estructurales recorrentes, en especial, confusión entre el entrecruzamiento y la herencia mendeliana. Los diarios permitieron identificar tres perfiles afectivo-metacognitivos distintos: compromiso autónomo, ansiedad activadora y desconexión tecnológica. Un hallazgo contraintuitivo emergió de la triangulación: los estudiantes con mayor desempeño conceptual fueron simultáneamente quienes registraron mayor frecuencia de expresiones afectivas negativas, lo que sugiere que la ansiedad, cuando se acompaña de estrategias activas de monitoreo, puede operar como componente del compromiso cognitivo profundo. Las clases grabadas, el experimento remoto con moscas y los seminarios temáticos fueron las estrategias más valoradas. Los resultados ofrecen evidencias para el diseño de secuencias didácticas que integren explícitamente apoyo metacognitivo y mediación emocional en contextos de enseñanza remota e híbrida.