EXPLORANDO EL COMPROMISO, LA INDEPENDENCIA Y LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS RUTINAS DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMPRANA

Resumen

Este estudio tuvo como objetivo analizar y comparar el compromiso, la independencia y las relaciones sociales de niños de 4 a 6 años, con desarrollo típico y atípico, en las rutinas de Educación Infantil. La investigación también buscó brindar apoyo para la construcción de prácticas pedagógicas más inclusivas y reforzar la relevancia de la intervención temprana en el entorno escolar, considerando el impacto de las interacciones y la accesibilidad de las rutinas en el desarrollo infantil. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, involucrando a maestros y cuidadores de niños matriculados en una institución de Educación Infantil en UFSCar. Se utilizaron un cuestionario de caracterización y el instrumento ClaMEISR (Classroom Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships), desarrollado por McWilliam (2014) y traducido y adaptado al portugués por Barros y Della Barba (2019). El ClaMEISR fue respondido por los maestros, y los datos obtenidos fueron organizados y analizados estadísticamente, centrándose en los dominios de compromiso, independencia y relaciones sociales. Los resultados mostraron que los niños de 5 años obtuvieron puntuaciones promedio más altas que los de 4 años en todas las áreas evaluadas, lo que indica mayor madurez y participación en las rutinas. Los niños con desarrollo típico también mostraron mejores puntuaciones en comparación con aquellos con desarrollo atípico, especialmente en actividades que requieren iniciativa social. Se observó que las rutinas estructuradas y mediadas favorecen una mayor inclusión, mientras que las rutinas simbólicas generan mayor disparidad entre los grupos. Se concluye que el ClaMEISR es un instrumento eficaz para identificar patrones de participación y orientar intervenciones pedagógicas que promuevan una mayor accesibilidad e inclusión en la Educación Infantil.