É POSSÍVEL ENSINAR MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL SEM ESCOLARIZAR A INFÂNCIA?

Denise Medeiros da Silva; Josélia Euzébio da Rosa

doi:10.1590/SciELOPreprints.17201

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Denise Medeiros da Silva Universidade do Sul de Santa Catarina https://orcid.org/0009-0007-5640-5938
- Conceptualization
- Data Curation
- Formal Analysis
- Investigation
- Methodology
- Writing – Original Draft Preparation
Josélia Euzébio da Rosa Universidade do Sul de Santa Catarina https://orcid.org/0000-0001-5738-8518
- Writing – Review & Editing
- Supervision

DOI:

https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.17201

Keywords:

teaching guiding activity, role-play, mathematical thinking, early childhood education, learning triggering situation

Abstract

This article examines how Brazilian master's theses and doctoral dissertations (2015–2025) address the teaching of mathematics in preschool from the perspective of the Teaching Guiding Activity (Atividade Orientadora de Ensino, AOE) and the implications they reveal for the development of mathematical thinking. This study examines the academic production of the GEPAPe em Rede research network through a search of its repository, study selection guided by a PRISMA-adapted flow diagram, and content analysis. This repository was selected because it brings together the leading Brazilian body of research on the AOE. Six studies were analyzed through the categories of logical-historical movement, conceptual nexuses, and role-play. The findings indicate that teaching organized according to the AOE framework, articulated with role-play as the leading activity of the preschool child, reveals a recurring pedagogical structure composed of five stages: introduction of the role-play, role assumption, object manipulation, collective reflection, and documentation. It is concluded that this structure, grounded in the guiding dimension of teaching (needs, motives, and objectives), emerges during the development of Learning Triggering Situations (Situações Desencadeadoras de Aprendizagem, SDA), which are proposed as a means of fostering the initial development of theoretical mathematical thinking in preschool without promoting the schoolification of childhood, while preserving childhood as a unique stage of human development.

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Author Biographies

Denise Medeiros da Silva, Universidade do Sul de Santa Catarina

Mestra em Educação pela Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul). Especialista em Fundamentos e Organização Curricular e em Educação Infantil, Neurociências e Aprendizagem. Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário Metodista IPA. Participante do grupo de pesquisa Teoria do Ensino Desenvolvimental na Educação Matemática. É professora da Rede Municipal de Ensino de São José, Santa Catarina, desenvolvendo estudos na área da Educação, com ênfase na formação de professores e nos processos de ensino e aprendizagem.

Josélia Euzébio da Rosa, Universidade do Sul de Santa Catarina

Doutora e mestra em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). É professora do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul), atuando nos cursos de Mestrado e Doutorado. Desenvolve pesquisas na área da Educação, com ênfase nos processos de ensino e aprendizagem à luz da Teoria Histórico Cultural, da Teoria do Ensino Desenvolvimental e da Atividade Orientadora de Ensino. Seus principais temas de investigação incluem formação de professores, organização do ensino, atividade de estudo, Situação Desencadeadora de Aprendizagem e desenvolvimento do pensamento teórico. Coordena pesquisas sobre práticas pedagógicas orientadas pelo desenvolvimento humano em diferentes etapas da escolarização e possui experiência na orientação de iniciação científica, dissertações de mestrado e teses de doutorado.