PERCEPCIONES DOCENTES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: COMPRENSIÓN, FUNCIÓN Y MOMENTO

Resumen

Este artículo tiene como objetivo presentar algunas reflexiones sobre las percepciones de los profesores sobre la evaluación del aprendizaje. A partir de un cuestionario abierto, con 10 ítems, enviado a cuatro profesores de instituciones públicas de Belo Horizonte/MG, se intentó identificar aspectos relacionados con la comprensión, realización, función, momento, modos, procesos, instrumentos/recursos, razones, resultados, desafíos y la existencia de evaluación en la práctica pedagógica de los participantes. Aun así, con miras a los ítems comprensión, función y momento, el objetivo fue correlacionar las percepciones de los docentes participantes entre sí y con las reflexiones de Luckesi (2000, 2005), Melo y Bastos (2012), Mizukami (1986), Moreto (2010), Pinto (2016), Gagné (1975), Freire (1982, 1987, 1996), Lave (2013), Santos (2005), Soares da Silva (2021), Perrenoud (1998) y otros autores. Los datos revelan que, a pesar de la diversidad conceptual percibida en los relatos de los participantes, en general, las concepciones evaluativas de los docentes pueden organizarse en dos grupos: concepción evaluativa esencial y funcional, en los que ambas se constituyen como antítesis entre sí. Asimismo, se destaca el hecho de que evaluar el aprendizaje es diferente de evaluar sujetos en/del aprendizaje, ya que, en el primer caso, se busca comprender el proceso enseñanza-aprendizaje, los actores, la práctica pedagógica y las situaciones didácticas que orientan el trabajo docente. Evaluar sujetos en/del aprendizaje, en cambio, parte de la idea de que el aprendizaje es acumulativo y transferible, de docente a alumno, además de responsabilizar al sujeto de su “fracaso” en situaciones de aprendizajes.