PERCEPÇÕES DOCENTES SOBRE A AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS: COMPREENSÃO, FUNÇÃO E MOMENTO

Resumo

Este artigo tem por objetivo apresentar algumas reflexões quanto às percepções docentes sobre a avaliação das aprendizagens. A partir de um questionário aberto, contendo 10 itens, encaminhado a quatro professores de instituições públicas de Belo Horizonte/MG, buscou-se identificar os aspectos relativos à compreensão, à realização, à função, ao momento, aos modos, aos instrumentos/recursos, às razões, aos resultados, aos desafios e à existência da avaliação na prática pedagógica dos participantes. Destes itens, foram selecionados para o artigo três, sendo: compreensão, função e momento. A partir deles, correlacionou-se as percepções dos professores participantes entre si com as reflexões em Luckesi (2000, 2005), Melo e Bastos (2012), Mizukami (1986), Moreto (2010), Pinto (2016), Gagné (1975), Freire (1982, 1987, 1996), Lave (2013), Santos (2005), Soares da Silva (2021), Perrenoud (1998) e outros autores. Os dados revelam que, apesar da diversidade conceitual percebida nos relatos dos participantes, as concepções avaliativas dos professores podem ser organizadas em dois grupos: concepções avaliativas essencial e funcional, em que ambas se constituem como antíteses uma à outra. Ainda, avaliar as aprendizagens é diferente de se avaliar os sujeitos em/das aprendizagens, uma vez que, no primeiro caso, busca-se compreender o processo ensino-aprendizagem como um todo, reconhecendo os atores, a prática pedagógica e as situações didáticas que orientam os trabalhos em sala. Avaliar os sujeitos em/das aprendizagens, por outro lado, remonta o ideário de que as aprendizagens são cumulativas, passíveis de transferência, do professor ao aluno, além de responsabilizar o sujeito pelo seu “insucesso” nas situações de aprendizagens.