Aprendizagem de Genética no Ensino Superior em Contexto Remoto: Lacunas Conceituais, Perfis Afetivo-Metacognitivos e Barreiras Contextuais

Resumo

Este estudo investigou lacunas conceituais, perfis afetivo-metacognitivos e barreiras pedagógicas na aprendizagem de Genética de 30 licenciandos em Ciências Biológicas durante uma sequência didática de oito semanas em ensino remoto emergencial. Diários de bordo reflexivos foram submetidos à análise de conteúdo temática, e um questionário conceitual aberto, à análise de conteúdo e estatística descritiva, com integração dos dados por joint displays. Gene, alelo e meiose foram compreendidos por parcela significativa da turma, enquanto herança intergeracional e produção de gametas apresentaram equívocos recorrentes, especialmente a confusão entre crossing-over e herança mendeliana. Identificaram-se três perfis afetivo-metacognitivos: engajamento autônomo, ansiedade ativadora e desconexão tecnológica. No subgrupo com dados provenientes de ambos os instrumentos, experiências avaliativas negativas coexistiram com diferentes níveis de desempenho e estratégias de autorregulação, sem que se observasse um padrão em que maior desempenho conceitual fosse acompanhado por maior proporção de avaliações negativas.