Aprendizagem de Genética no Ensino Superior em Contexto Remoto: Lacunas Conceituais, Perfis Afetivo-Metacognitivos e Barreiras Contextuais

Resumo

A aprendizagem de Genética no ensino superior apresenta historicamente altos índices de equívocos conceituais persistentes, cenário agravado pela transição abrupta para o ensino remoto emergencial durante a pandemia de Covid-19. Este estudo investigou lacunas conceituais, perfis afetivo-metacognitivos e barreiras pedagógicas vivenciadas por 24 licenciandos em Ciências Biológicas de uma universidade pública do Nordeste brasileiro ao longo de uma sequência didática de oito semanas realizada integralmente em ensino remoto emergencial (semestre 2020.2). Foram utilizados diários de bordo reflexivos semanais, analisados por análise de conteúdo temática, e um questionário conceitual com cinco questões abertas, submetido a análise de conteúdo e estatística descritiva por item. A integração das fontes ocorreu por meio de joint displays. Os resultados revelam que conceitos como gene, alelo e meiose foram compreendidos por parcela significativa da turma, enquanto herança intergeracional, produção de gametas e probabilidade genética evidenciaram equívocos estruturais recorrentes, especialmente confusão entre crossing-over e herança mendeliana. Os diários permitiram identificar três perfis afetivo-metacognitivos distintos: engajamento autônomo, ansiedade ativadora e desconexão tecnológica. Um achado contraintuitivo emergiu da triangulação: estudantes de maior desempenho conceitual foram simultaneamente os de maior frequência de registros afetivos negativos, sugerindo que a ansiedade, quando acompanhada de estratégias ativas de monitoramento, pode operar como componente do engajamento cognitivo profundo. Aulas gravadas, experimento remoto com moscas e seminários temáticos foram as estratégias mais valorizadas. Os resultados oferecem subsídios para o desenho de sequências didáticas que integrem suporte metacognitivo e mediação emocional em contextos de ensino remoto e híbrido.