Criterios de idoneidad didáctica en un ciclo formativo: ¿qué comprendieron los profesores que enseñan matemáticas?

Resumen

Este artículo analiza las compresiones producidas por profesores que enseñan Matemáticas acerca de los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID) durante un Ciclo Formativo realizado con egresados de maestrías profesionales y profesores de educación básica de Rio Grande do Norte, Brasil. El estudio tuvo como objetivo comprender cómo los profesores interpretaron y movilizaron los CID durante la reflexión sobre su práctica pedagógica, buscando identificar cuáles componentes fueron más fácilmente comprendidos y aceptados como criterios orientadores para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación, de enfoque cualitativo y carácter naturalista, se desarrolló a partir de las narrativas producidas en las grabaciones integrales del Ciclo Formativo, analizadas mediante triangulación con especialistas en el constructo teórico de los CID. El Teorema de Pitágoras fue utilizado como objeto matemático de referencia para promover reflexiones sobre los criterios epistémico y cognitivo. Los resultados evidenciaron que componentes como conocimientos previos, adaptación a las diferencias individuales, aprendizaje, errores, ambigüedades y riqueza de procesos fueron fácilmente reconocidos y aceptados por los participantes, debido a su relación con saberes y experiencias ya presentes en la práctica docente. En contraste, componentes como la representatividad de la complejidad de la noción matemática y la alta demanda cognitiva requirieron mayor mediación teórica y formación didáctico-matemática. Se concluye que los CID constituyen una herramienta relevante para organizar la reflexión docente y favorecer la replanificación de prácticas de enseñanza de las Matemáticas.