Critérios de adequação didática em um ciclo formativo: o que compreenderam professores que ensinam matemática?

Resumo

Este artigo analisa compreensões produzidas por professores que ensinam Matemática acerca dos Critérios de Adequação Didática (CAD) durante um Ciclo Formativo realizado com egressos de mestrados profissionais e professores da educação básica do Rio Grande do Norte/Brasil. O estudo teve como objetivo compreender como os professores interpretaram e mobilizaram os CAD durante a reflexão sobre a prática pedagógica, buscando identificar quais componentes foram mais facilmente compreendidos e aceitos como critérios orientadores do aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter naturalista, desenvolveu-se a partir das narrativas produzidas nas gravações integrais do Ciclo Formativo, analisadas por meio de triangulação com especialistas no construto teórico dos CAD. O Teorema de Pitágoras foi utilizado como objeto matemático de referência para promover reflexões acerca dos critérios epistêmico e cognitivo. Os resultados evidenciaram que componentes como conhecimentos prévios, adaptação às diferenças individuais, aprendizagem, erros, ambiguidades e riqueza de processos foram facilmente reconhecidos e aceitos pelos participantes, por dialogarem com saberes e experiências já presentes na prática docente. Em contrapartida, componentes como representatividade da complexidade da noção matemática e alta demanda cognitiva exigiram maior mediação teórica e formação didático-matemática. Conclui-se que os CAD constituem uma ferramenta relevante para organizar a reflexão docente e favorecer o replanejamento de práticas de ensino de Matemática.