Elaboração de Tarefas Matemáticas Potencialmente Inclusivas em uma formação com professoras que ensinam matemática nos Anos Iniciais

Salvador Cardoso Silva Muniz; Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino; Fábio Alexandre Borges

doi:10.1590/SciELOPreprints.13371

article.authors6a09533630f55

Salvador Cardoso Silva Muniz Universidade Federal do Recôncavo da Bahia https://orcid.org/0000-0002-0124-4571
- Conceptualization
- Formal Analysis
- Investigation
- Methodology
- Resources
- Validation
- Visualization
- Writing – Original Draft Preparation
- Writing – Review & Editing
Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino Universidade Estadual de Londrina https://orcid.org/0000-0003-4276-8395
- Conceptualization
- Formal Analysis
- Investigation
- Methodology
- Resources
- Validation
- Writing – Review & Editing
Fábio Alexandre Borges Universidade Estadual de Maringá https://orcid.org/0000-0003-0337-6807
- Conceptualization
- Formal Analysis
- Investigation
- Methodology
- Validation
- Writing – Review & Editing

DOI:

https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.13371

Palavras-chave:

Formação de professores nos Anos Iniciais, Educação Inclusiva, Tarefas Matemáticas Potencialmente Inclusivas, Ensino de Geometria

Resumo

Com este artigo, buscou-se discutir aspectos considerados relevantes por Professoras que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais (PEMAI) no processo de elaboração de Tarefas Matemáticas Potencialmente Inclusivas (TMPI). Foi realizada uma análise qualitativa de cunho interpretativo com cinco PEMAI que participaram de um processo formativo que envolvia discussões relacionadas à geometria, especificamente à quadriláteros, e aos processos de ensino e aprendizagem de geometria para Estudantes Apoiados pela Educação Especial (EAEE). Os resultados revelam que, na elaboração de TMPI, as PEMAI consideraram aspectos como: características das deficiências e transtornos e estudo individual de estudantes; elaboração do enunciado; escolha do material manipulável e; o papel do professor na elaboração e desenvolvimento da tarefa. Concluiu-se que uma formação com PEMAI, pautada na elaboração de TMPI, pode trazer considerações importantes ao professor, colaboram para um caminho mais inclusivo nas aulas de matemática e podem favorecer abordagens de ensino que contemplem todos os estudantes, especialmente EAEE.

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.

Biografia do Autor

Salvador Cardoso Silva Muniz, Universidade Federal do Recôncavo da Bahia

Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina. Mestre em Educação Matemática pela Universidade Estadual de Santa Cruz. Licenciado em Matemática pela Universidade Federal do Recôncavo da Bahia.

Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino, Universidade Estadual de Londrina

Doutora em Educação (USP). Professora Titular Sênior da Universidade Estadual de Londrina. Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Formação de Professores que Ensinam Matemática (GEPEFOPEM). Bolsista produtividade 1C do CNPq.

Fábio Alexandre Borges, Universidade Estadual de Maringá

Doutor em Educação para a Ciência e Matemática (UEM). Professor Associado da Universidade Estadual de Maringá. Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Surdez e Educação Matemática Inclusiva (GEPSEMI). Bolsista produtividade A pela Fundação Araucária.