FRACASSO ESCOLAR COMO FENÔMENO SOCIAL: UMA ANÁLISE INTERSECCIONAL NA PRODUÇÃO ACADÊMICA

Débora Espíndola da Silva; Vanessa Policarpo Maciel; André Luís de Souza Lima

doi:10.1590/SciELOPreprints.15210

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Débora Espíndola da Silva Unisul https://orcid.org/0009-0001-8634-4327
- Conceptualization
- Methodology
- Investigation
- Writing – Original Draft Preparation
- Writing – Review & Editing
- Validation
Vanessa Policarpo Maciel Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL https://orcid.org/0009-0006-7707-7606
- Writing – Review & Editing
- Investigation
- Validation
Dr. André luís de Souza Lima Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL https://orcid.org/0000-0002-5144-714X
- Supervision
- Validation
- Writing – Review & Editing
- Project Administration

DOI:

https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.15210

Palavras-chave:

fracasso escolar, cultura escolar, interseccionalidade, decolonialidade, revisão integrativa.

Resumo

Este artigo apresenta uma revisão integrativa da literatura sobre o fracasso escolar no Brasil, articulando contribuições críticas, socio-históricas, decoloniais e interseccionais. O estudo dialoga especialmente com a obra de Maria Helena Souza Patto e investiga como a produção acadêmica tem problematizado o fracasso escolar como fenômeno social, histórico e cultural, imbricado à organização da cultura escolar. O levantamento contemplou 14 publicações, incluindo artigos, livros, capítulos e teses disponíveis nas bases SciELO, Google Acadêmico, Periódicos CAPES e ERIC, abrangendo o período de 2015 a 2025. A análise evidenciou permanências e rupturas nas interpretações do fracasso escolar, destacando como discursos meritocráticos, expectativas pedagógicas homogeneizadoras e explicações individualizantes seguem reproduzindo trajetórias escolares desiguais. Por outro lado, emergem leituras críticas que incorporam epistemologias plurais, perspectivas interseccionais e referenciais decoloniais, contribuindo para desconstruir narrativas excludentes e fortalecer práticas que reconheçam a diversidade e promovam justiça educacional. Conclui-se que a articulação entre teorias críticas clássicas e abordagens contemporâneas amplia a compreensão da complexidade do fenômeno e aponta caminhos para a transformação das práticas escolares.

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Biografia do Autor

Débora Espíndola da Silva, Unisul

Débora Espíndola da Silva é mestranda em Educação pela Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL), especialista em Educação para Jovens e Adultos pelo Instituto Federal Catarinense (IFC), em Psicologia Educacional e Gestão Escolar, e em Arteterapia. É pedagoga e pesquisadora na área de educação, com foco em cultura escolar, inclusão educacional, fracasso escolar e perspectivas críticas, interseccionais e decoloniais. Atua também na educação básica, com experiência em gestão e práticas pedagógicas inclusivas.

Vanessa Policarpo Maciel, Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL

Vanessa Policarpo Maciel é doutoranda em Educação pela Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL) e mestre em Educação pela mesma instituição. Atua como pesquisadora no Grupo de Pesquisa Educação, Infância e Cultura (GEDIC/UNISUL), na linha de Educação para a Democracia em contextos locais e globais. Possui formação em Nutrição, Pedagogia e História e experiência na área educacional, com foco em práticas educativas, políticas educacionais e inclusão social na educação básica e superior.

Dr. André luís de Souza Lima, Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL

André Luís de Souza Lima é doutor em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), onde também concluiu o mestrado em Educação e a licenciatura em Filosofia. É professor adjunto no Programa de Pós-Graduação em Educação e na graduação da Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL), com atuação nas áreas de educação inclusiva, relações culturais e históricas na educação e políticas educacionais. Sua produção acadêmica aborda temas como educação especial, exclusão escolar e práticas pedagógicas que promovem inclusão e equidade educacional