CURSO ALFABETIZAÇÃO BASEADA NA CIÊNCIA: UMA AMEAÇA À IDENTIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL?

Estela Souza de Castro; Gabriela Medeiros Nogueira; Carmen Regina Gonçalves Ferreira

doi:10.1590/SciELOPreprints.7028

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Estela Souza de Castro Universidade Federal do Rio Grande https://orcid.org/0000-0001-6795-0324
Gabriela Medeiros Nogueira Universidade Federal do Rio Grande https://orcid.org/0000-0002-6985-064X
Carmen Regina Gonçalves Ferreira Universidade Federal do Rio Grande https://orcid.org/0000-0001-9251-7274

DOI:

https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.7028

Keywords:

Curso Alfabetización Basada en la Ciencia, identidad de la Educación Infantil, interacciones y juego, conciencia fonémica, conciencia fonológica.

Resumen

La implementación de la Política Nacional de Alfabetización (PNA, 2019) generó una serie de programas y acciones que pusieron en jaque el conocimiento científico brasileño desarrollado durante las últimas cuatro décadas en los campos de la Educación Infantil y la alfabetización. A partir de este problema, se realizó una investigación cualitativa y documental, en la que a través del análisis de contenido problematizamos la forma en que las clases modelo presentadas en los módulos del ABC en la Práctica: Programa de Promoción de Habilidades Prelectoras del Curso Alfabetización Basada en la Ciencia (Curso ABC), se acercan o se distancian de lo estudiado sobre la identidad de la Educación Infantil en la contemporaneidad, además de lo defendido por los documentos curriculares vigentes. A través de este estudio, fue posible concluir que el referido curso demuestra desconocimiento o total indiferencia por las propuestas curriculares vigentes para la Educación Infantil en Brasil que sirven de base para la constitución de la etapa educativa en cuestión.

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Biografía del autor/a

Estela Souza de Castro, Universidade Federal do Rio Grande

Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEDU da Universidade Federal do Rio Grande - FURG vinculada à linha de Formação de Professores e Práticas Educativas.. Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG (2020). Formada no curso de Magistério pelo Instituto Estadual de Educação Juvenal Miller. Atuou como bolsista no Grupo de Extensão e Pesquisas Inclusivas - GEPI do Núcleo de Estudos e ações Inclusivas - NEAI/FURG. Atualmente participa do Grupo de Estudo e Pesquisa em Alfabetização e Letramento – GEALI e do Laboratório de Alfabetização e Práticas de Incentivo a Leitura - LAPIL. Temas de interesse: alfabetização, alfabetização matemática, educação, educação inclusiva e educação popular, formação de professores e políticas públicas educacionais. Associada a ABALF (Associação Brasileira de Alfabetização)

Gabriela Medeiros Nogueira, Universidade Federal do Rio Grande

Professora Associada no Instituto de Educação da Universidade Federal do Rio Grande FURG. Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação da FURG (2023-2024), atuou na gestão em 2014 - 2015 e, como coordenadora adjunta, em 2017 e 2018. Editora-Chefe da Revista Momento- Diálogos em Educação (2019 a 2022) vinculada ao PPGED/FURG e Membro do Corpo Editorial da Revista Brasileira de Alfabetização- ABALF desde 2018 e Membro da Editoria Científica da RBEP/INEP a partir de 2023. É líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Alfabetização e Letramento GEALI, cadastrado no diretório acadêmico do CNPq, e pesquisadora do Núcleo de Estudo e Pesquisa em Educação de zero a seis anos - NEPE/IE/FURG e do Grupo de Pesquisa História da Alfabetização, Leitura e Escrita e dos livros escolares- Hisales/FaE/UFPEL. Faz parte da Rede Nacional de Alfabetização ALFAREDE e da Rede de Laboratórios de Alfabetização - ALFALabs Foi professora da Educação Básica (1989 a 2003), atuando na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na Formação de Professores em Nível Médio. Em 2004 ingressou como docente no Ensino Superior e em 2012 na Pós-graduação na linha de pesquisa Formação de professores e práticas educativas. Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Pelotas (UFPEL-1997); Especialista em Educação Matemática pela Universidade Católica de Pelotas (UCPEL-1998); Mestre em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS-2001) e Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL-2011). Realizou pós-doutorado nos Estados Unidos, na University of Illinois at Urbana-Champaign de janeiro a dezembro de 2016, com auxílio financeiro da CAPES, sob a supervisão da professora Arlette Ingram Willis e na University of Canterbury - Nova Zelândia de janeiro a dezembro de 2019, sob a supervisão do professor Peter Roberts. Desenvolve ações de pesquisa e extensão no campo da alfabetização e letramento, cultura lúdica, infâncias e políticas públicas educacionais, Avaliação de Sistemas, Instituições, Planos e Programas Educacionais.

Carmen Regina Gonçalves Ferreira, Universidade Federal do Rio Grande

Possui licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa e Literatura (FURG) , licenciatura em Pedagogia (UNINTER), especialização em Ciências Sociais na Educação (URCAMP), especialização em Psicopedagogia Institucional, Clínica e Ludopedagogia (FAD), especialização em Orientação Educacional e Supervisão Escolar (FAD), mestrado em Educação (UFPel) e doutorado em Educação (UFPel). É membra do grupo de pesquisa GEALE - UFPel (Grupo de Estudos sobre a Aquisição da Linguagem Escrita); e participa ainda do Grupo de Estudo e Pesquisa em Alfabetização e Letramento (GEALI-FURG). É membra do Laboratório de Alfabetização e Práticas de Incentivo a Leitura- LAPIL-FURG. É membra da ABAlf - Associação Brasileira de Alfabetização e da ANFOPE - Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação. Possui experiência nas áreas da Educação, Alfabetização, Educação Infantil, Linguística e Formação Docente. Atualmente realiza Pós-doutorado na Universidade Federal do Rio Grande - FURG, na Faculdade de Educação, na linha de pesquisa formação de professores e práticas educativas, investigando os impasses e desafios no início da carreira docente na alfabetização.