METODOLOGIAS ATIVAS E PORTFÓLIOS AVALIATIVOS: O QUE DIZEM AS PESQUISAS NO BRASIL SOBRE ESSA RELAÇÃO?

Rosilei Ferrarini; Marilda Aparecida Behrens; Patrícia Lupion Torres

doi:10.1590/SciELOPreprints.2039

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Rosilei Ferrarini PUCPR https://orcid.org/0000-0002-6050-3510
Marilda Aparecida Behrens Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Patrícia Lupion Torres Pontifícia Universidade Católica do Paraná

DOI:

https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.2039

Keywords:

Metodologías activas, portfólios, evaluación de aprendizaje, paradigmas educativos, revisión integrativa

Resumen

Esta investigación cualitativa es una revisión sistemática que integra las producciones científicas en el Brasil, los cuales se consideraron artículos revisados por pares, en el área educacional. Se buscó responder a la problemática: ¿cuál es la relación establecida entre las metodologías activas y el uso de portafolios como procedimiento evaluativo? También se buscó como objetivo investigar la necesaria relación entre la teoría y la práctica, a partir de una visión de la complejidad en la educación. Se recolectaron datos en las plataformas de la Capes, Scielo y Redalyc. Con 115 artículos iniciales se obtuvieron, para análisis final, 25 publicaciones, después de un tratamiento con criterios de inclusión y exclusión. Se constató que metodologías activas y portafolios, en su mayoría, son aplicadas en la educación en salud, en cursos de graduación. Fueron identificadas tres relaciones principales: legales, educativas y pedagógicas. Esas relaciones combinan metodologías de la problemática en el uso del portafolio y más allá de la evaluación asigna al propio portafolio el estatus de método de enseñanza, aprendizaje y evaluación, y el atributo de reflexivo. Como una visión innovadora de la práctica pedagógica, se fundamenta en la concepción de educación del paradigma de la complejidad, (MORIN, 2001; 2007) aliada a la educación transformadora (FREIRE, 1992; 1996).

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Biografía del autor/a

Rosilei Ferrarini, PUCPR

Doutoranda em Educação pela PUCPR. Mestre em Educação pela PUCPR (2019). Graduação em Pedagogia pela UFPR (1992) com especialização em Psicopedagogia pela PUCPR (1995). Membro do grupo de pesquisa PRAPETEC PUCPR – Práticas Pedagógicas com Tecnologias Educacionais. Pesquisadora bolsista deste grupo de pesquisa.

Marilda Aparecida Behrens, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Pesquisadora Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nível 2. Possui graduação em Pedagogia pela UFPR, em Orientação Educacional (1973) e em Supervisão Escolar (1977), Mestrado em Educação (Currículo) pela PUCSP (1991) e Doutorado em Educação (Currículo) pela PUCSP (1996). Pós-doutorado pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto – Portugal. Desde 1975 atua na PUCPR, na qual é professora Titular. Coordena o Grupo de Pesquisa PEFOP- Paradigmas Educacionais e Formação de Professores e atua como pesquisadora no grupo PRAPETEC- Práticas Pedagógicas com Tecnologias Educacionais. Coordena uma REDE de Pesquisa em Formação de professores do Brasil e de Portugal, num paradigma da complexidade e a transdisciplinaridade, da PUCPR, com a Universidade do Porto, Universidade de Lisboa, Universidade de Braga, Universidade do Minho, Universidade de Coimbra, Universidade Aberta de Portugal, incluindo outros quatro grupos de pesquisa brasileiros

Patrícia Lupion Torres, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Bolsista Produtividade em Pesquisa CNPQ. Possui graduação em Pedagogia pela PUCPR (1981), Mestrado em Educação pela PUCPR (1994), Doutorado em Engenharia de Produção pela UFSC (2002) e Pós-doutorado pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto- Portugal. Atualmente é Coordenadora do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Educação da PUCPR, professora titular e permanente do Mestrado e Doutorado em Educação da PUCPR. Coordenadora do Grupo de Pesquisa PRAPETEC -Práticas Pedagógicas com Tecnologias Educacionais.