Autoria estudantil e diversidade linguística no ensino de inglês com inteligência artificial generativa

Resumen

Este ensaio discute as condições pedagógicas e analíticas para compreender a autoria estudantil em produções escritas e multimodais em língua inglesa mediadas por inteligência artificial generativa. O argumento parte de uma dissertação de mestrado sobre tecnologias digitais nos anos finais do Ensino Fundamental e aprofunda questões formuladas em um pré-projeto de doutorado voltado ao Ensino Médio público. Adota-se um percurso bibliográfico interpretativo, com seleção intencional de trabalhos sobre multiletramentos, translinguagem, letramentos críticos em inteligência artificial e educação linguística, articulados às proposições educacionais do mestrado. Defende-se que a qualidade formal do produto final é insuficiente para caracterizar autoria ou aprendizagem, pois pode ocultar decisões delegadas ao sistema e apagamentos de repertórios locais. Como contribuição conceitual, propõe-se tomar o episódio de decisão autoral como unidade de análise, relacionando a formulação inicial, a sugestão automatizada, a intervenção discente e sua justificativa situada. A discussão desdobra essa proposta em critérios de atenção à diversidade linguística, à verificabilidade das afirmações e à responsabilidade pela circulação dos textos. Apresentam-se exemplos hipotéticos e orientações para organizar portfólios de processo e avaliação formativa, sem atribuir eficácia empírica às proposições. Conclui-se que a integração crítica da inteligência artificial demanda condições institucionais de acesso e mediação docente que permitam aos estudantes interrogar e transformar os recursos disponibilizados.